赵文平，1984年生，内蒙古丰镇人，教育学博士，教授，博士生导师，主要研究方向为职业教育课程与教学论。德国达姆施塔特工业大学访问学者。天津市特聘教授青年学者、天津市“131”创新型人才培养工程第二层次人选、天津市中青年骨干创新人才培养计划人选。天津市第十三届青联委员、天津市高教学会监事长。已在《比较教育研究》《中国教育学刊》《全球教育展望》《教育发展研究》《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教论坛》等杂志上发表80余篇论文。独立出版学术专著《学校课程结构整体设计论》《职业教育课程论》2部，参编著作5部。主持完成省部级课题4项，参加国家级及省部级课题8项。获省部级社科成果二等奖1项。
基本信息
姓名：赵文平
性别：男
职称：教授/博士生导师
职务：系主任
通信地址：天津市河西区大沽南路1310号，365官方游戏(中国)股份有限公司 官网
邮政编码：300222
办公电话：022—88181072
电子邮箱：zhaowenping84@163.com
教育背景
1.2008年9月—2011年7月 北京师范大学大学教育学部 课程与教学论专业 博士学位
2.2005年9月—2008年7月 西南大学教育学院 课程与教学论专业 硕士学位
3.2001年9月—2005年7月 内蒙古师范大学教育科学学院 教育学专业 学士学位
工作经历
1.2011年7月——至今 365官方游戏(中国)股份有限公司 官网
获奖情况
1.2016年专著《学校课程结构整体设计论》获天津市第十四届社科成果二等奖；
2.2016年论文《德国“职业教育4.0”的数字化发展形态分析》获中国职业技术教育学会纪念中国近现代职业教育发轫150周年和《职业教育法》颁布20周年征文二等奖；
3.2014年论文《工作过程导向课程实施中教师的角色定位》获天津市第三届教育科研优秀成果三等奖；
4.2012年论文《职业院校“双师型”教师知识结构的探讨》获天津市第八届社科界学术年会优秀论文奖。
教学工作
1.博士生课程《职业教育课程开发与设计》；
2.硕士生课程《课程与教学论》《职业教育课程开发》；
3.本科生课程《职业教育课程论》《职业教育学》。
科研项目
1.主持天津社科规划项目《现代学徒制中的企业课程标准研究》（TJJX19-011），2万，2019.7—2021.6，已结题；
2.主持教育部人文社科项目《德国应对“工业4.0”的职教变革动向研究》（16YJC880109），8万，2016.7-2019.1，已结题；
3.主持天津市教育科学“十三五”规划项目《德国职业教育工作过场所学习研究》（VEYP5057），0.4万，2016.8-2018.11.已结题；
4.主持天津市教育科学“十二五”规划项目《工作过程导向的中职教师课程实施能力发展研究》（VEYP5010），0.4万，2011.12-2014.5，已结题。
学术成果
（一）著作及教材
1.独著《职业教育课程论》，北京师范大学出版社，2019；
2.独著《学校课程结构整体设计论》，广西师范大学出版社，2014；
3.参编《职业教育学新编（第3版）》，高等教育出版社，2015。
（二）学术论文（近五年）
1.本科层次职业教育专业课程观探析——基于技术知识论的视角[J].职教论坛,2021,37(03):50-56.
2.认识教育研究的理性特质[J].现代教育管理,2021(03):10-16.
3.职业教育产教融合型课程形态初论[J].高等职业教育探索,2021,20(01):43-47.
4.教师如何应对人工智能技术?——基于技术哲学中“人——技”关系的分析[J].教师教育研究,2020,32(06):33-39.
5.中国特色高水平高职学校的办学定位——基于56所入选学校的内容分析[J].教育与职业,2020(18):13-19.
6.现代学徒制企业课程制度建设探析[J].中国职业技术教育,2020(24):54-59.
7.新时代职业教育课程的新理念——基于新版中等职业学校课程标准的内容分析[J].职教论坛,2020,36(06):51-57.
8.现代学徒制企业课程的属性、功能及建设策略探析[J].职业技术教育,2020,41(16):24-28.
9.教学论学科视域下的职业教育专业教学论建设探析[J].职教论坛,2019(06):44-49.
10.企业作为职业教育主体作用的发挥——基于《国家职业教育改革实施方案》的解读[J].职教通讯,2019(11):20-25.
11.论职业教育课程论的学科独立性、学科性质及学科基础[J].职业技术教育,2019,40(16):12-17.
12.高校创新创业教育与专业教育融合的策略探析——基于某校机械设计制造及自动化专业探索的思考[J].内蒙古电大学刊,2019(03):90-94.
13.奥地利“学校4.0”数字化发展战略研究[J].比较教育研究,2019,41(01):10-16.
14.德国职业教育工作场所学习形态分析[J].现代教育管理,2018(11):108-112.
15.中职校本课程开发的理念、策略及应规避的问题[J].江苏教育,2018(68):28-32.
16.企业作为职业教育的学习地点:德国的经验分析与启示[J].中国职业技术教育,2018(12):82-87.
17.德国应对“工业4.0”的职教发展动向[J].职教通讯,2017(34):80.
18.学习力是职业院校员工发展的生命力[J].江苏教育,2017(84):12+35.
19.论职业教育课程的实践性——一种基于实践哲学的审视[J].职教论坛,2017(30):10-14.
20.德国应对“工业4.0”的职教发展动向[J].现代教育管理,2017(09):95-101.
21.国际工作场所学习理论的基本观点分析[J].职业技术教育,2017,38(19):68-73.
22.德国工程教育“学习工厂”模式评介[J].比较教育研究,2017,39(06):28-34.
23.从形式到实质:职业院校课程整合的几个向度[J].江苏教育,2017(20):24-27.
24.德国“职业教育4.0”的数字化发展形态分析[J].中国职业技术教育,2017(06):61-65.
25.“工业4.0”时代下的企业员工素质需求特征及其对职教的启示[J].江苏教育,2016(44):23-26.
26.如何理解职业教育课程的本质[J].职业教育研究,2016(09):1.
27.职业能力导向的职业教育课程结构模式构建[J].职教论坛,2016(18):5-10.
28.德国职业教育研究主体的跨界性分析——基于德国多所大学职教教授背景信息的分析[J].中国职业技术教育,2016(09):55-59.
29.基于学习论的现代学徒制学习过程认识[J].职教通讯,2016(07):34-39.
30.德国职业教育如何应对工业4.0[J].职业教育研究,2016(02):1.
31.新世纪以来我国职业教育课程研究进展与反思[J].职业技术教育,2016,37(04):35-41.
32.文化取向的现代职业教育价值选择[J].现代教育管理,2016(01):102-106.